COMPETENCIAS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DEL 2ºCICLO DE PRIMARIA

Competencias	Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
1.-Competencia en comunicación lingüística	43. Identificar las ideas principales y secundarias dentro de un problema 44. Formular sus propios problemas a partir de una situación real 45. Presentación clara y ordenada 46. Traducir lenguaje verbal a algebraico. 47. Presentar el desarrollo y los resultados de forma estructurada, clara y ordenada. 48. Usar el vocabulario adecuado
2.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico	49. Aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones reales 50. Analiza mediante gráficas y estadisticas las ventajas de E.Renovables 51. Conocer los efectos del cambio climático a través de situaciones matemáticas 52. Adquirir hábitos de consumo racional de agua y energía mediante problemas matemáticos
3.-Tratamiento de la información y competencia digital	53. Maneja hojas de cálculo con tablas y gráficas. 54. Manejar blogs para presentar contenidos matemáticos 55. Saber realizar presentaciones multimedia 56. Usar correctamente internet como fuente de información 57. Usar la calculadora correctamente 58. Manejar el programa Geogebra
4.-Competencia social y ciudadana	59. Colaboración en las tareas de grupo. 60. Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
5.-Competencia cultural y artística	61. Reconocer movimientos en la naturaleza y en el arte. 62. Originalidad o inventiva en la respuesta.
6.-Competencia para aprender a aprender	63. Perseverancia en la búsqueda de soluciones 64. Iniciativa para buscar información, leer,… 65. Autoevaluación del proceso y el resultado.
7.-Autonomía e iniciativa personal	66. Confianza en las propias capacidades 67. Búsqueda de alternativas
8.-Competencia emocional	68. Conciencia de estados de ánimo y de reacciones emocionales.

ACTIVIDAD EN FORMA DE TAREA

Como sabemos las competencias básicas que se debería trabajar en clase son ocho:

1. Competencia matemática

2. Competencia lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el ,undo físico

4. Competencia social y ciudadana

5. Competencia cultural y artística

6. Tratamiento de la información y competencia digital

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Y la cuestión fundamental es “¿ cómo adquirimos estas competencias?

Pues a través de TAREAS.

Existe el problema de confundir actividad con tarea. Para que no sea así os muestro las 

características propias de cada una:

ACTIVIDADES

Cerradas: tienen una única solución.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Como norma general, no trabajan ninguna competencia.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Pueden realizarse de forma automática.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

 TAREAS

Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Complejas: movilizan recursos personales diversos

Sirven para desarrollar las competencias básicas

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Implican, necesariamente, reflexión.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

Un ejemplo práctico sobre una actividad en forma de tarea sería la siguiente:

TEMA: La multiplicación.

TAREA: Al tirar de la cisterna se gastan 12 litros de agua. Si el lunes tiraste 7 veces de la cadena

¿ cuántos litros de agua se gastaron?

A-54

B-84

C-78

Y si el martes tiras 10 veces ¿ cuántos litros de agua se gastarán esta vez?

 A-110

B-102

                                                                 C-Ninguno de los resultados anteriores es correcto.

Si la opción correcta fuese la C, ¿ cuál es el resultado correcto?

Y si el jueves tirases de la cadena 4 veces,¿ cuántos litros de gastarán?

Realiza la operación:

Por último, completa esta gráfica marcando con barras de colores los litros de agua que se han gastado en cada día:

120             LUNES                    MARTES                   MIÉRCOLES

110

100

90

80

70

60

50

40

30

20

¿Qué día se ha gastado menos litros de agua?

TRABAJO COOPERATIVO

El trabajo cooperativo lo realizarán niños de quinto de primaria sobre un tema de la asignatura de Conocimiento del Medio.

El tema a tratar es el ciclo del agua. Para saber en qué consiste el ciclo del agua buscarían en Internet,con ayuda del maestro, la información y luego la pondrían en común para realizar el trabajo cooperativo.

La actividad cooperativa consiste en realizar un mural que ocupe una parte de pared del pasillo del colegio. En él tienen que plasmar los diferentes procesos que intervienen en el ciclo del agua que son: 
la evaporación,la condensación, la precipitación, la absorción y el transporte del agua.

 

CLASIFICACIÓN MÉTODOS DE ENSEÑANZA

 El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada de los medios, las técnicas docentes, los objetivos...

A continuación os muestro la clasificación de los métodos de enseñanza -Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici-

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. 

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en  caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

      5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

También existe otro tipo de clasificación de los métodos de enseñanza según varios autores:

MÉTODO FREINET

-Tanteo experimental.
-Priorización de la funcionalidad del trabajo.
-Cooperación maestros-alumnos.
-Aprender de forma natural.

Todo ello lo trabajarán mediane

1. Conferencias  
2. Biblioteca de trabajo  
3. Se harán asambleas de clase para poner en común experiencias, etc... (aprendizaje experimental)
4. Texto libre.

MÉTODO DECROLY

¨ La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela ¨

-La concepción por el respeto, la personalidad y la libertad del alumno.
-Hay que tener en cuenta los intereses de cada alumno.
-Oposición a la rígida disciplina de épocas anteriores.
-Que el ambiente escolar sea tan agradable que los niños encuentren en él las motivaciones para seguir aprendiendo cada día.
-La propuesta es que en cada aula haya de 20 a 25 alumnos,

El método tiene unas etapas para que el alumno las desarrolle:

-la observación.
-la asociación.
-la expresión.

Método Montessori

Se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor, que tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

METODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK

El autor de este método nos habla de diversas peculiaridades en su ejecución, voy a citar las siguientes como más características de su visión:

-         Escuela Activa y espíritu democrático.

-         Plan de trabajo libremente elegido con objeto de realizar algo que nos interese,

-         Actividades grupales fuera del aula.

MÉTODO ESCUELA SUMMERHILL

 

Fundamento: Libertad=Mejor aprendizaje

Principios básicos: desarrollo del niño por el propio niño y a su ritmo (Fin: ser independiente, autónomo). Valores personales (respeto, responsabilidad) vs Castigo (utilizado en las demás escuelas).

Principios educativos:bondad, felicidad, amor, respeto, cuerpo, sexualidad...

Caraterísticas especiales: NO exámenes, asistencia, reprimendas. Asamblea como órgano de gestión (puesta en común). Igualdad entre adultos y niños. Autogobierno y responsabilidad (clases tallere libres).

Clasificación de los recursos didácticos

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

 Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:

Los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Adaptaciones curriculares no significativas y significativas

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

 Pueden ser de dos tipos: 

o No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

o Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Resumen " La sociedad desescolarizada" de Iván Illich

Iván Illich fue un pensador polifacético y polémico, autor de una serie de 45 críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna. Se ocupó en formular profundas críticas a la educación escolar, la medicina profesional, el trabajo ajeno y no creador, y el consumo voraz de energía necesaria para el desarrollo económico como una negación de la equidad y la justicia social, entre otros muchos temas.

El tema de su obra más conocida y profunda “ La sociedad desescolarizada “ es  que no se tiene que desescolarizar sólo la educación en sí, de lo más profundo. Tampoco que haya que realizar nuevas propuestas a los maestros y profesores, así como cambiar la metodología de cada uno de ellos, y por supuesto, que no todo el peso de la educación de un alumno recaiga en el pedagogo. Si ese fuese el objetivo no serviría para nada, ya que, o seguiría todo igual, o peor aún, se agravaría todavía más.

El objetivo es que se desescolarice la sociedad. Esto se refiere a que cada uno, cada individuo, independientemente de que sea alumno o no, se pare un  momento cada día para reflexionar, y sobre todo, para aprender.

En conclusión, no sólo las instituciones deben desescolarizarse, sino también la gente.

Resumen " Pedagogía del oprimido " de Paulo Freire

Paulo Freire escribió el libro Pedagogía del oprimido durante su exilio en Chile.

Con esta obra Freire critica el sistema de la educación tradicional y pretende un plan para liberar al hombre, sea opresor u oprimido. SU propuesta es una pedagogía donde tanto los educadores, como seria el caso de los profesores, como los educando, los alumnos, trabajen juntos, y que  no sea solo el educador quien lleve las riendas del aprendizaje del alumno.

La persona oprimida no tiene que rebajarse al nivel del opresor, es decir, no debe convertirse en un opresor, ya que esa suele ser la tendencia, en identificarse con el opresor. Lo que debe de hacer es liberarse psicológicamente,

Para que reine la liberación y por lo tanto se construya hombre nuevos es fundamental solidarizarse con los oprimidos. Pero muchas veces nos equivocamos a la hora de la generosidad. Por lo tanto esta nueva pedagogía se fundamenta en el poder político para que se implemente. Los oprimidos tomarían la conciencia de la situación de opresión en la que se encuentra y es él el que de una forma u otra tiene que esforzarse para cambiar.

Pero este cambio puede provocar una lucha entre los opresores y oprimidos. Los opresores comenzarán la lucha por no dejar a los oprimidos formalizarse como hombres libres. Los oprimidos tendrán que superar esa lucha para crear hombres nuevos, hombres en acción de liberación.

A los opresores les sentarán muy mal esa derrota de la posición de poder ya que cuando no ejerzan de opresores se sentirán también oprimidos. Esta violencia de opresores pasa de generación en generación, con el ansia del dinero y las posesiones.

Este cambio que se pretende carece de confianza de los dominadores en el pueblo. Y como el pueblo se identifica con el opresor, también carece de esa cualidad. Esto se entiende como ¨ la voluntad de Dios ¨. Unas de las características de los oprimidos es que tienden a autodesvalorizarse. Para superarlo y no pensar así, los oprimidos tienen que ver la vulnerabilidad del opresor.

Lo que exige este cambio es la acción, pero con un buen criterio, de no ser así, no valdrá para nada todos los esfuerzos realizados para uno poder liberarse.

Adentrándonos un poco más en el papel de la escuela, según Freire, el educador llena de mucha información a los educandos, y si éstos se dejan “llenar” de buenas maneras, mucho mejor será. Pero en esta situación lo que hacen los educandos es llenar sus depósitos, los guarda y los archiva; es decir, muestran una actitud pasiva. En este caso el educador es el único que sabe, los educandos no.

En conclusión, el  cambio que se debería llevar a cabo es que ambos, educador y educandos, jueguen con los mismos papeles, es decir, uno no es más que otro, ni uno sabe más que el otro. De esta manera los educandos se mostrarán mucho más activos en el momento del aprendizaje y estarán más motivados.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

Para entender con mayor claridad qué es la teoría constructivista, se debe tener en cuenta  las demás teorías del aprendizaje.Además no vendría mal señalar algunas propiedades características de las teorías del aprendizaje en general :

• Entrada de la información :

          -Se produce a través de diferentes vías: por el oído,vista y tacto.

• Cuatro dimensiones,propias de cada individuo :

          -Forma del procesamiento de información.
          -Modo de percepción de la información.
          -Cumplimiento de metas.
          -La realización de tareas y solución de problemas.

Estos cuatro aspectos,cada alumno lo ejecuta de manera diferente.

Después de tener en cuenta los aspectos mencionados anteriormente,ya podemos definir las diferenes teorías del aprendizaje,que son : conductivista,cognitivista y constructivista.

1. Teoría Conductista 

El objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. 

     2.Teoría Cognitiva 

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

    3.Teoría Constructivista 

Es la teoría que deriva de la teoría cognitiva.El aprendizaje es como un andamio,un elemento sustenta a otro,si falta algún elemento,no se puede avanzar.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

 

ESQUEMA "PGA" COLEGIO PÚBLICO CASTIELLO

La Programación General Anual PGA

La PGA es un proyecto que NO será real, hasta que no logremos desarrollarla y cumplir las líneas, programas y compromisos que nos hayamos propuesto.
Precisamente por esa razón, es decir, por tratarse de un proyecto, hemos de entender la P.G.A, no como algo inamovible y estático, sino dinámico y abierto a establecer modificaciones sobre la marcha. Puede y debe tener un valor como guía, debemos aspirar a desarrollar los aspectos que consideremos más relevantes.
En la elaboración de la P.G.A, el equipo directivo y el claustro de profesores tienen un papel destacado que todos les reconocemos y que valoramos, pero no exclusivo, ni mucho menos excluyente, pues, la APA, y los alumnos/as pueden y deben tener una participación en el proceso de construcción de la P.G.A, para sentirse implicados y comprometidos, eso sí, conociendo cuales son las competencias y realizando observaciones sugerencias y propuestas.

Guión orientativo de una P.G.A.

Entendida como un plan de trabajo temporalizado que compromete a toda la comunidad educativa.
SÍNTESIS de los principales objetivos, prioridades y señas de identidad recogidas en el PEC.
ORGANIGRAMA de funcionamiento del Centro.
SÍNTESIS de los aspectos más destacados de los proyectos curriculares de ciclo y etapa.
ANÁLISIS estadístico al principio de curso e inventario de la infraestructura, equipamientos, instalaciones, etc..
ESPECIFICACIÓN de horarios de las áreas o asignaturas y de los criterios pedagógicos que han surgido para fijarlos.
ACTIVIDADES complementarias y extraescolares que vayan a desarrollarse a lo largo del curso.

     Ejemplo de PGA  de un centro escolar :

1.INTRODUCCIÓN

   Objetivos generales del centro en relación al alumnado

   Objetivos prioritarios para el curso 2008/09

   Criterios para la elaboración de los horarios

2.ASPECTOS GENERALES

   2.1Alumnado.

   2.1.1Criterios de agrupamiento

   2.1.2Criterios para la promoción del alumnado

   2.1.3Estructuración en etapas y ciclos

   2.1.4Profesionales

   2.1.5Horario general

   2.1.6Actividades complementarias

   2.1.7Actividades extraescolares

   2.1.8Plan de acción tutorial

3.COORDINACIÓN

   3.1Comisión de coordinación pedagógica

   3.2Coordinación por ciclos

   3.3Grupos de trabajo y seminarios

4.PLAN DE EMERGENCIA PARA LA EVACUACIÓN DEL CENTRO

5.PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

   5.1Etapa infantil-CICLO PRIMERO

   5.2Etapa básica-CICLO SEGUNDO

   5.3Etapa de transición a la vida adulta

   5.4Audición y lenguaje

   5.5Psicomotricidad

   5.6Educación Física

   5.7Educación Musical

   5.8Religión

6.DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

   6.1Plan de actividades de la profesora en la especialidad de psicología y pedagogía

   6.2Plan de actividades de la profesora de servicios a la comunidad

7.ÓRGANOS COLEGIADOS

   7.1Consejo escolar

   7.2Claustro de profesores

8.EQUIPO DIRECTIVO

9.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

   9.1Fisioterapia

   9.2Auxiliares Educadores

   9.3Comedor y actividades de tiempo libre

   9.4Tansporte

10.PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ANEXOS :

PROYECTO DE AULAS ESPECÍFICAS PARA LA ATENCIÓN DE T.G.D

PROYECTO DE SALUD

AULA MULTISENSORIAL

PROYECTO EUROPEO-COMENIUS R3

PROYECTO PRESTA

PROYECTO NUEVAS TECNOLOGÍAS

PROYECTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR

PROYECTO DE JUEGO COOPERATIVO

PROYECTO DE APERTURA DE CENTRO A LA COMUNIDAD

ESQUEMA "PEC" DE LA ESCUELA INFANTIL "EL TOMILLAR"

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. 
2. • 1.1PRECEPTOS LEGALES
   • 1.2. TIPOLOGÍA ESCOLAR
     • TITULARIDAD
     • NIVELES EDUCATIVOS
     • HORARIOS
     • SERVICIOS
   • 1.3 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
     • A) CARACTERÍSTICAS SOCIO-CULTURALES DEL ENTORNO.
     • B) CENTRO
     • C) FAMILIAS.
     • D) NIÑOS/AS.
     • E) EQUIPO EDUCATIVO.
     • F) PERSONAL NO DOCENTE.
3. SEÑAS DE IDENTIDAD.
   • 2.1 INTRODUCCIÓN
   • 2.2 PRINCIPIOS BÁSICOS DE NUESTRA TAREA EDUCATIVA
   • 2.3 VALORES
   • 2.4 OBJETIVOS
4. ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y GESTIÓN.
   • PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
   • METODOLOGÍA Y FUNCIONAMIENTO.
5. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.E.C.
6. REVISIÓN DEL PROYECTO.

El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:

¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),
¿Quiénes somos? (Principios de identidad),
¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir) y
¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?.
¿Quién lo elabora y lo aprueba?
 

Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organización, debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar. El Consejo Escolar está formado por los representantes de los profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo directivo del centro. El Consejo Escolar es el ámbito, por excelencia, de la participación en la organización de la escuela, ya que lo configuran agentes externos (no sólo instituciones políticas como representantes de ayuntamientos o Comunidades Autónomas, sino también por sindicatos, patronal, etc., que deberían participar en la toma de decisiones, sobre todo) e internos (padres, alumnos, personal no docente y docentes) de la Comunidad Educativa. 

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.

Didáctica

DEFINICIONES
  La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
No hay un sujeto definidio de emisor y receptor,es decir,tanto el profesor como el alumno
son emisores y receptores.
El profesor ya no es el eje central de la enseñanza,es el mediador,pone en relación al
alumno con el contenido y en diferentes contextos.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

• El profesor
• El estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El currículo

  Dependiendo del dinamismo del proceso de enseñanza-aprendizaje  se puede distinguir dos tipos de didáctica : didactica general y didáctica específica.

Didáctica general  
Disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza,la técnica de incentivar y orientar de manera eficaz a los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje.La didáctica general se caracteriza por ser aplicable a cualquier individuo sin importar la materia o el ámbito.


Didáctia específica
La didáctica específica,como bien indica el nombre,consiste en enseñar y aprender las distintas normas y reglas que tiene un tema en concreto.
Por ejemplo,un maestro no va a enseñar de igual manera matemáticas que lengua.Cada materia se adquiere y se enseña con métodos diferentes.

Currículo

  El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.El concepto currículo o currículum (término del latín) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.
  El MEC(Ministerio de Educación y Cultura) ofrece el "Currículo de Enseñanzas Mínimas" que se adapta con el "Decreto de Currículo" de las diferentes Comunidades Autónomas y ésta a su vez se concreta en un "Proyecto Educativo" abarcando las Programaciones didácticas.Este "Proyecto Educativo" se determina en el nivel del aula donde se desarrollan  las "Unidades didácticas" para cada curso y materia.

  Se pueden distinguir varios tipos de currículo:

    Abierto: la parte en común que tiene el territorio nacional,es decir,las enseñanzas mínimas,pero que cada Comunidad Autónoma puede ampliar.

  Cerrado: no se puede modificar. Es el mismo en cada Comunidad Autónoma y en cada Centro.
  
  Explícito: aquel currículo que es publicado en el PEC(Proyecto Educativo del Centro),por lo que cualquier persona puede acceder a él,en caso de duda o consulta acerca de las funciones de un centro.

  Oculto: el currículo que no figura escrito en ninguna parte pero que sí que se transmite.Por ejemplo un colegio religioso se caracterizará por los crucifijos en las paredes,las maestras con faldas por debajo de la rodilla,ect u otro ejemplo también las ideologías que un maestro puede transmitir ya sea de tipo social,político,económico entre otros.