COMPETENCIAS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA DEL 2ºCICLO DE PRIMARIA

Competencias	Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
1.-Competencia en comunicación lingüística	43. Identificar las ideas principales y secundarias dentro de un problema 44. Formular sus propios problemas a partir de una situación real 45. Presentación clara y ordenada 46. Traducir lenguaje verbal a algebraico. 47. Presentar el desarrollo y los resultados de forma estructurada, clara y ordenada. 48. Usar el vocabulario adecuado
2.-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico	49. Aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones reales 50. Analiza mediante gráficas y estadisticas las ventajas de E.Renovables 51. Conocer los efectos del cambio climático a través de situaciones matemáticas 52. Adquirir hábitos de consumo racional de agua y energía mediante problemas matemáticos
3.-Tratamiento de la información y competencia digital	53. Maneja hojas de cálculo con tablas y gráficas. 54. Manejar blogs para presentar contenidos matemáticos 55. Saber realizar presentaciones multimedia 56. Usar correctamente internet como fuente de información 57. Usar la calculadora correctamente 58. Manejar el programa Geogebra
4.-Competencia social y ciudadana	59. Colaboración en las tareas de grupo. 60. Actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
5.-Competencia cultural y artística	61. Reconocer movimientos en la naturaleza y en el arte. 62. Originalidad o inventiva en la respuesta.
6.-Competencia para aprender a aprender	63. Perseverancia en la búsqueda de soluciones 64. Iniciativa para buscar información, leer,… 65. Autoevaluación del proceso y el resultado.
7.-Autonomía e iniciativa personal	66. Confianza en las propias capacidades 67. Búsqueda de alternativas
8.-Competencia emocional	68. Conciencia de estados de ánimo y de reacciones emocionales.

ACTIVIDAD EN FORMA DE TAREA

Como sabemos las competencias básicas que se debería trabajar en clase son ocho:

1. Competencia matemática

2. Competencia lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el ,undo físico

4. Competencia social y ciudadana

5. Competencia cultural y artística

6. Tratamiento de la información y competencia digital

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Y la cuestión fundamental es “¿ cómo adquirimos estas competencias?

Pues a través de TAREAS.

Existe el problema de confundir actividad con tarea. Para que no sea así os muestro las 

características propias de cada una:

ACTIVIDADES

Cerradas: tienen una única solución.

Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Como norma general, no trabajan ninguna competencia.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Pueden realizarse de forma automática.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

 TAREAS

Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Complejas: movilizan recursos personales diversos

Sirven para desarrollar las competencias básicas

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Implican, necesariamente, reflexión.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

Un ejemplo práctico sobre una actividad en forma de tarea sería la siguiente:

TEMA: La multiplicación.

TAREA: Al tirar de la cisterna se gastan 12 litros de agua. Si el lunes tiraste 7 veces de la cadena

¿ cuántos litros de agua se gastaron?

A-54

B-84

C-78

Y si el martes tiras 10 veces ¿ cuántos litros de agua se gastarán esta vez?

 A-110

B-102

                                                                 C-Ninguno de los resultados anteriores es correcto.

Si la opción correcta fuese la C, ¿ cuál es el resultado correcto?

Y si el jueves tirases de la cadena 4 veces,¿ cuántos litros de gastarán?

Realiza la operación:

Por último, completa esta gráfica marcando con barras de colores los litros de agua que se han gastado en cada día:

120             LUNES                    MARTES                   MIÉRCOLES

110

100

90

80

70

60

50

40

30

20

¿Qué día se ha gastado menos litros de agua?

TRABAJO COOPERATIVO

El trabajo cooperativo lo realizarán niños de quinto de primaria sobre un tema de la asignatura de Conocimiento del Medio.

El tema a tratar es el ciclo del agua. Para saber en qué consiste el ciclo del agua buscarían en Internet,con ayuda del maestro, la información y luego la pondrían en común para realizar el trabajo cooperativo.

La actividad cooperativa consiste en realizar un mural que ocupe una parte de pared del pasillo del colegio. En él tienen que plasmar los diferentes procesos que intervienen en el ciclo del agua que son: 
la evaporación,la condensación, la precipitación, la absorción y el transporte del agua.

 

CLASIFICACIÓN MÉTODOS DE ENSEÑANZA

 El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada de los medios, las técnicas docentes, los objetivos...

A continuación os muestro la clasificación de los métodos de enseñanza -Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici-

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. 

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en  caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

      5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

También existe otro tipo de clasificación de los métodos de enseñanza según varios autores:

MÉTODO FREINET

-Tanteo experimental.
-Priorización de la funcionalidad del trabajo.
-Cooperación maestros-alumnos.
-Aprender de forma natural.

Todo ello lo trabajarán mediane

1. Conferencias  
2. Biblioteca de trabajo  
3. Se harán asambleas de clase para poner en común experiencias, etc... (aprendizaje experimental)
4. Texto libre.

MÉTODO DECROLY

¨ La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela ¨

-La concepción por el respeto, la personalidad y la libertad del alumno.
-Hay que tener en cuenta los intereses de cada alumno.
-Oposición a la rígida disciplina de épocas anteriores.
-Que el ambiente escolar sea tan agradable que los niños encuentren en él las motivaciones para seguir aprendiendo cada día.
-La propuesta es que en cada aula haya de 20 a 25 alumnos,

El método tiene unas etapas para que el alumno las desarrolle:

-la observación.
-la asociación.
-la expresión.

Método Montessori

Se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor, que tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

METODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK

El autor de este método nos habla de diversas peculiaridades en su ejecución, voy a citar las siguientes como más características de su visión:

-         Escuela Activa y espíritu democrático.

-         Plan de trabajo libremente elegido con objeto de realizar algo que nos interese,

-         Actividades grupales fuera del aula.

MÉTODO ESCUELA SUMMERHILL

 

Fundamento: Libertad=Mejor aprendizaje

Principios básicos: desarrollo del niño por el propio niño y a su ritmo (Fin: ser independiente, autónomo). Valores personales (respeto, responsabilidad) vs Castigo (utilizado en las demás escuelas).

Principios educativos:bondad, felicidad, amor, respeto, cuerpo, sexualidad...

Caraterísticas especiales: NO exámenes, asistencia, reprimendas. Asamblea como órgano de gestión (puesta en común). Igualdad entre adultos y niños. Autogobierno y responsabilidad (clases tallere libres).

Clasificación de los recursos didácticos

CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

 Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:

Los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Adaptaciones curriculares no significativas y significativas

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

 Pueden ser de dos tipos: 

o No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

o Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Resumen " La sociedad desescolarizada" de Iván Illich

Iván Illich fue un pensador polifacético y polémico, autor de una serie de 45 críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna. Se ocupó en formular profundas críticas a la educación escolar, la medicina profesional, el trabajo ajeno y no creador, y el consumo voraz de energía necesaria para el desarrollo económico como una negación de la equidad y la justicia social, entre otros muchos temas.

El tema de su obra más conocida y profunda “ La sociedad desescolarizada “ es  que no se tiene que desescolarizar sólo la educación en sí, de lo más profundo. Tampoco que haya que realizar nuevas propuestas a los maestros y profesores, así como cambiar la metodología de cada uno de ellos, y por supuesto, que no todo el peso de la educación de un alumno recaiga en el pedagogo. Si ese fuese el objetivo no serviría para nada, ya que, o seguiría todo igual, o peor aún, se agravaría todavía más.

El objetivo es que se desescolarice la sociedad. Esto se refiere a que cada uno, cada individuo, independientemente de que sea alumno o no, se pare un  momento cada día para reflexionar, y sobre todo, para aprender.

En conclusión, no sólo las instituciones deben desescolarizarse, sino también la gente.